“得語文者得天下”“閱讀為王”……開學在即，不少校外培訓機構(gòu)營銷推出新噱頭。不同于以往的數(shù)學或英語，這次“語文提分”成為全新熱點。

今年秋季學期開始，全國義務(wù)教育段語文、歷史和道德與法治等三門學科將全部換成教育部統(tǒng)一編寫的教材，這其中《語文》教材可說是最受社會關(guān)注。記者采訪了解到，新版統(tǒng)編《語文》教材古詩文數(shù)量大幅度增加，閱讀量也增加了不少，同時也更加注重語文閱讀能力與語言能力的培養(yǎng)。

“語文在考試里占的比重越來越大了。所以孩子今年剛上預(yù)備班，我就先把作文訓練和閱讀理解兩個培訓班報了，”不少家長像厲女士一樣，未雨綢繆。閱讀和語文能力，真能“培訓”得出來嗎?

部分家長熱衷報“套路”班

記者發(fā)現(xiàn)，今年來，隨著民辦學校招生政策的改變和中高考改革，以往的奧數(shù)熱漸漸有降溫的趨勢，而語文的課外輔導課，則成為家長們的“新寵”。

例如：一家知名校外培訓機構(gòu)向家長介紹的教學內(nèi)容包含：記敘文概括段意36字秘訣9種方法，閱讀題情感脈絡(luò)五個步驟……倒頗有些吸引力。根據(jù)需求不同，已開出三種授課機制和報價。一對一私人訂制每堂課2小時600元，一對三精講400元，8-12人小班300元左右。有學者感嘆，目前語文和閱讀，儼然已經(jīng)成為培訓機構(gòu)業(yè)務(wù)發(fā)展的新“風口”。

李莉悠是一名初一的學生，從預(yù)備班開始參加語文課外輔導。她告訴記者，想?yún)⒓诱Z文培訓的原因是考試的時候容易丟分，特別是閱讀理解做得比較差。培訓機構(gòu)的每個班級只有20人，發(fā)言機會多了，練習的機會也多了。而且老師告訴她，“語文閱讀理解是有套路的，作文也是有套路的，保證可以讓學生迅速提高閱讀理解能力，作文能力。”一年的課上下來，她感覺“有提高，但并不是特別明顯”。

“一切跟著考試走”，不少學生家長表示，“高考語文的難度增加”的教改大方向就被“普及”到了許多家庭，家長的慌亂和培訓機構(gòu)的投其所好相互激發(fā)，催生語文培訓班走熱。

夏凌的兒子今年讀三年級，她在兩年前就給兒子報了某培訓機構(gòu)的大語文培訓班，為了適應(yīng)“語文比重加大”的趨勢。她說，目前市面上面對小學生低年級的課程有很多是“大語文”的課程，比如三年級的課程里，包含了“用紀傳體的方式，效仿《史記》給學員講解古今中外文人軼事;精讀兒童文學名著，激發(fā)學生的讀書興趣，同時進行實用的閱讀寫作訓練，掌握不同題型的答題方法，提高能力。”

語文素養(yǎng)“提”不出來

孩子就讀四年級的譚女士，上學期期末發(fā)現(xiàn)孩子語文考試中閱讀部分失分很多，跟語文老師交流時，專門詢問，“我們要不要在外面補補?”答案卻令她意外。老師坦言沒必要，閱讀能力補不出來，隨著孩子年紀長大，心智、思維等能力會不斷提升，只要在課堂上跟緊節(jié)奏，會慢慢好的。

興隴中學語文教師陸鑄偉教七年級語文。在他看來，課堂上學生學習的是各類文本的解讀路徑和方法，這其中還包含著提升思維品質(zhì)和文化蘊養(yǎng)的教學目標，并不是一些應(yīng)試技巧可以完全代替的。更何況，有些技巧課堂上老師也會傳授。

浦東教育發(fā)展研究院高中語文教研員、研究生導師、副教授胡根林認為，閱讀需不需要補習，需要一分為二，上什么，什么樣的孩子適合去上，也需要斟酌。“比如有的孩子課內(nèi)基礎(chǔ)薄弱，找不到答題的門檻，那可以適當進行拾遺補缺。”但他認為，對于優(yōu)秀的學生而言，陪伴他的語文素養(yǎng)不是上培訓班可以得來的。“比如好的閱讀習慣，更寬的知識面和思辨能力，都需要從小培養(yǎng)良好的習慣，”胡根林說，提升閱讀的能力，需要沉進去讀，這不是在一般的輔導班可以獲得的。

“客觀上，語文的閱讀能力還是需要經(jīng)過大量閱讀來積累達成的， 需要專業(yè)老師的指導，”高考語文閱卷組負責人、華東師范大學中文系教授周宏說，當前，國家語文新課標強調(diào)的學習任務(wù)群，旨在對閱讀方法進行指導，對讀什么進行指點，這對提升語文能力，有著明顯的幫助。

“如果要說學校和培訓機構(gòu)一定有什么區(qū)別，我覺得首先要把語文教育和語文考試成績分開，兩者并不等同。學校的任務(wù)是語文教育，不會把所有精力集中在提高語文考試成績，后者可能更著眼于分數(shù)，”他直言，不能說培訓機構(gòu)的指導一定沒有用，但這個“用”是有限的，即便在提升考試成績這方面，面對課改后的新高考，如果盲目陷入應(yīng)試技巧的堆砌， 也屬取法乎下。語文素養(yǎng)和能力，不是“提分”能提出來的。[page]

別忘了自己是閱讀的主人

閱讀能力提升，重術(shù)更應(yīng)重道。在周宏教授看來，閱讀能力培育過程中，取法乎上的原則是，別忘了學校是最重要的地方，別忘了自己才是閱讀的主人。 今年起，義務(wù)教育段語文全部換成統(tǒng)編教材，新課標推行下，如何指導學生學會讀一篇文章，讀一組文章，讀一本書，教學體系中有著明確的指導和培訓，老師也在努力地學習提升中。他認為，對青少年而言，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，緊跟課堂教育節(jié)奏，是“把底子打正”的關(guān)鍵。

“對閱讀的重視，是近年來教育國際化和全球化的趨勢。在法國，哲學思辨性閱讀是其人文教育的一大特色;美國的校內(nèi)人文讀本涵蓋文學、社會、歷史作品，且不斷更新……重視的根本原因在于，閱讀不僅僅是一個學科中的一部分能力要求，一個人感知和理解這個世界的能力，是隨著閱讀的擴大和深入而提高的，”復旦大學中文系教授楊俊蕾說。

作為教育部高等學校教育指導委員會成員之一，她透露，在討論高校新設(shè)專業(yè)教育改革時，曾專門交流過如何在未來專業(yè)細分的大背景下，最大面積地確保高中生進入高教階段時有一個完備的知識基礎(chǔ)和能力，其中，語文能力是那個起跳點。

“在討論閱讀學習時，不應(yīng)忘記家庭的責任，”楊俊蕾教授提醒，拋開學校、培訓機構(gòu)間非此即彼的爭議，應(yīng)該認識到，與外語、數(shù)學學習不同的是，青少年閱讀能力培養(yǎng)，是家庭完全可以參與更多，也應(yīng)該深度參與的。課外時間，若將其完全以購買服務(wù)的方式，推到社會機構(gòu)，是否同時也讓渡了家庭閱讀、親子閱讀本應(yīng)獲得情感交流收益?

“這門課，家庭不該缺位，”楊教授希望，閱讀的路上，更多青少年不再孤獨，更多父親母親隨著孩子的成長，再一次經(jīng)歷成長。