高等教育的根本任務(wù)，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，而本科教育在人才培養(yǎng)體系中處于基礎(chǔ)地位。尤其隨著全國教育大會(huì)、新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議的召開，本科教育的重要性在國家層面被提到前所未有的高度。

但具體到高校層面，雖然“人才培養(yǎng)是大學(xué)的首要職能”“教育質(zhì)量是生命線”“教學(xué)處于中心地位”等等一直掛在嘴邊，但實(shí)際上無論是高校對(duì)本科教育的管理管控，還是師生對(duì)本科教育的重視投入，都給人失之于寬、失之于軟、失之于松的感覺。強(qiáng)調(diào)本科教育的首位度，就是要使其嚴(yán)起來、硬起來、緊起來。

首位度是一個(gè)形容市場(chǎng)競(jìng)爭力的指標(biāo)。由此衍生出的較常見的有“城市首位度”和“經(jīng)濟(jì)首位度”，前者反映區(qū)域城鎮(zhèn)規(guī)模序列中的頂頭優(yōu)勢(shì)性，也表明區(qū)域中各種資源的集中程度;后者一般是指在一個(gè)省域范圍內(nèi)，第一大城市經(jīng)濟(jì)指標(biāo)占全省的比重。

本科教育，恰恰代表了高校的核心競(jìng)爭力，理應(yīng)集聚高校最多的資源，帶動(dòng)高校整體發(fā)展。因此，首位度正是當(dāng)下我國高校的本科教育最需要的，最應(yīng)理直氣壯彰顯的。

首先，本科教育要通過彰顯首位度提高顯示度。相對(duì)于本科教育，高校在科技創(chuàng)新、學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍、國際合作、基礎(chǔ)設(shè)施等方面的投入往往更立竿見影，更具顯示度。本科教育則工作周期長、改革見效慢、反饋有滯后;反之，任何一處疏漏也在短期內(nèi)難以察覺。這就讓部分高校和師生心存僥幸，“想起來抓一抓，忙起來放一放”。殊不知，跬步將至千里，小流終成江海，細(xì)水長流經(jīng)年累月后，本科教育才是高校最具顯示度的名片，也可能成為最難補(bǔ)齊的短板。因此，必須充分彰顯本科教育的首位度，以本為本，大張旗鼓、名正言順地抓本科教育。

其次，本科教育要通過彰顯首位度夯實(shí)重要性。縱向比較，本科教育在高校的受重視程度越來越高，但與科研、學(xué)科、師資等橫向比較，其受重視程度卻難免相形見絀，至少在很多考核指標(biāo)體系中處于弱勢(shì)。當(dāng)高校面臨傾向?qū)W生還是傾向?qū)W科的資源配置時(shí)，當(dāng)職稱評(píng)聘面臨教學(xué)為主還是科研為主的指標(biāo)考量時(shí)，當(dāng)教師面臨潛心育人還是攻關(guān)科研的精力分配時(shí)，不少高校、部門和教師都很難旗幟鮮明地選擇前者。雖然本科教育與科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)等并不矛盾、無法割裂，甚至相輔相成，但只有真正直面這樣的橫向比較，堅(jiān)定不移地將本科教育放在首位，才能稱得上以本為本。

再次，本科教育要通過彰顯首位度增強(qiáng)集聚力。首位度并不單純強(qiáng)調(diào)數(shù)量、體量上的優(yōu)勢(shì)，而更看重發(fā)展質(zhì)量;首位度也并非將人口規(guī)模或經(jīng)濟(jì)水平作為單一指標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)資源集聚力和輻射帶動(dòng)力。同理，在建設(shè)一流本科教育的過程中，也要跳出育人看育人、跳出本科談本科。在一所大學(xué)的整體發(fā)展中，本科教育是整合全校資源后去參與校際、國際競(jìng)爭，還是與科研、學(xué)科、師資等相對(duì)均衡發(fā)展，抑或是孤立發(fā)展，使學(xué)校在校際、國際競(jìng)爭中處于劣勢(shì)，取決于該校各類資源在本科教育的集聚程度，以及本科教育對(duì)該校各項(xiàng)工作的輻射帶動(dòng)力。

高校辦學(xué)要聚精會(huì)神抓首位度。

一是校領(lǐng)導(dǎo)注意力首先在本科聚焦，辦學(xué)理念首先在本科實(shí)踐。校領(lǐng)導(dǎo)的注意是對(duì)首位度的鮮明引領(lǐng)。在制度的制定、工作的落實(shí)、細(xì)節(jié)的關(guān)注上，校領(lǐng)導(dǎo)都要想學(xué)生所想、急學(xué)生所急、美學(xué)生所美，創(chuàng)造適應(yīng)和引領(lǐng)學(xué)生成人成才的本科教育。

二是學(xué)校資源首先在本科配置。本科教育所需的資源既包括傳統(tǒng)的、顯性的、硬件方面的，也包括新興的、隱性的、軟件方面的，無論是智慧教室、線上課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件，還是圖書資料、競(jìng)賽培訓(xùn)、出國交流機(jī)會(huì)等，只要有利于提高本科教育質(zhì)量，有利于學(xué)生成長成才，就優(yōu)先配置、重點(diǎn)傾斜。

三是教師精力首先在本科集中，激勵(lì)機(jī)制首先在本科創(chuàng)新。設(shè)置教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)、職稱評(píng)審要對(duì)教學(xué)質(zhì)量提出明確要求、師德師風(fēng)一票否決、績效改革加大本科教學(xué)比重，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四是核心價(jià)值首先在本科確立，辦學(xué)質(zhì)量首先在本科檢驗(yàn)。一所大學(xué)的育人特色，往往最能體現(xiàn)其價(jià)值取向，要將校風(fēng)校訓(xùn)承載的特色，通過學(xué)校工作的各個(gè)環(huán)節(jié)在學(xué)生身上打下集體烙印。

人才培養(yǎng)雖是水到渠成的結(jié)果，但并不代表加強(qiáng)本科教育就能順其自然，“佛系”為之。一方面，要向本科教育匯聚資源，將高水平師資轉(zhuǎn)化為高水平課堂，將高層次協(xié)同轉(zhuǎn)化為高層次能力;另一方面，把本科教育的首位度進(jìn)行輻射，通過協(xié)同育人深化合作共建，通過創(chuàng)新教育充實(shí)科研團(tuán)隊(duì)，通過全面發(fā)展?fàn)I造校園文化。