新聞背景

我國新一輪高考改革從2014年起在上海和浙江試點。明年，北京也將迎來新高考。盡管相關(guān)地區(qū)早已公布了新政策，但考生、家長乃至一些學(xué)校對這種課程改革的新變化仍存有誤解。在此，本報梳理了三大關(guān)鍵問題，請進行深度解讀。

1“不分文理科”不意味高中不分文理班

2014年9月，國務(wù)院出臺《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》(以下簡稱《意見》)，標志著我國新一輪考試改革正式啟動。《意見》提出：改革考試科目設(shè)置，增強高考與高中學(xué)習的關(guān)聯(lián)度，考生總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語三個科目成績和高中學(xué)業(yè)水平考試三個科目成績組成。保持統(tǒng)一高考的語數(shù)外科目不變、分值不變，不分文理科，外語提供兩次考試機會。

從上述政策文本的語言表述邏輯可知，“不分文理科”本意是指“統(tǒng)一高考的語數(shù)外”三科的命題“不分文理科”，即高中階段所有學(xué)生都要修讀統(tǒng)一標準的語數(shù)外三科課程，并參加同樣水平的高考。這一點是相對現(xiàn)行高考政策的重大變化，有利于學(xué)生更好地學(xué)習語數(shù)外三門基礎(chǔ)核心科目，為未來的持續(xù)學(xué)習奠定扎實基礎(chǔ)。但這不意味著學(xué)生不能進行學(xué)科領(lǐng)域的選擇，即并非指高中學(xué)生“不分文理班”。實際上，根據(jù)教育部2018年公布的《普通高中課程方案》(2017年版)(以下簡稱《新課程方案》)，高中階段的基本定位是“為學(xué)生適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，因此，高中學(xué)生必須做出有關(guān)高等教育專業(yè)方向以及未來職業(yè)發(fā)展方向的選擇，這在高中階段就表現(xiàn)為學(xué)生對除語數(shù)外之外的其他選考科目及重點學(xué)科領(lǐng)域的選擇。

由于新高考為學(xué)生提供了除語數(shù)外之外的其他學(xué)科的選擇和組合權(quán)，因此學(xué)生可以根據(jù)未來報考專業(yè)的需要，進行多種學(xué)科組合的選擇。這意味著學(xué)生選擇的學(xué)科領(lǐng)域方向已不限于傳統(tǒng)的文(理)方向，還可以進行更加精細的“學(xué)科領(lǐng)域選擇”。如純文科方向、純理科方向、偏文科方向、偏理科方向、文理兼收方向、藝術(shù)方向等?；诖?，學(xué)校需要根據(jù)學(xué)生對各學(xué)科領(lǐng)域修讀科目的選擇做出適應(yīng)性安排，采取不同程度和方式的行政班和教學(xué)班進行管理。

2“選課走班”不意味取消行政班

高考改革政策帶來的另一個新的變化是高中教學(xué)組織變革，提出了“選課走班”的概念。今年6月，國務(wù)院辦公廳出臺的《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》提出：“有序推進選課走班。適應(yīng)普通高中新課程改革和高考綜合改革，依據(jù)學(xué)科人才培養(yǎng)規(guī)律、高校招生專業(yè)選考科目要求和學(xué)生興趣特長，因地制宜、有序?qū)嵤┻x課走班，滿足學(xué)生不同發(fā)展需要。”

選課走班帶來了對傳統(tǒng)意義的“班級”性質(zhì)的變化。從組織屬性來看，“班級”有兩種不同含義：一種是表明學(xué)生所屬組織身份歸屬的行政組織屬性，即“行政班級”;另一種是表明學(xué)生參與學(xué)習行為的教學(xué)組織屬性，即“教學(xué)班級”。新高考之前，我國高中大都采用行政班與教學(xué)班合并的組織形式，這有利于集約學(xué)校資源，并增強學(xué)生的組織歸屬感。

新高考實施后，將增加學(xué)生對學(xué)科領(lǐng)域的選擇權(quán)，也帶來了課程選擇的多樣性，傳統(tǒng)送課到行政班的單一教學(xué)組織形式無法適應(yīng)新高考要求，因此產(chǎn)生了“選課走班”的概念。但走班上課主要是指教學(xué)組織形式發(fā)生改變，并不意味著要取消表明學(xué)生身份歸屬的行政班。因此，如何處理好“行政班”和“教學(xué)班”相對分離后的學(xué)生組織體系，是高中面臨的另外一項挑戰(zhàn)。如《新課程方案》提出，“探索建立行政班和教學(xué)班并存等多種教學(xué)組織形式。統(tǒng)籌教師調(diào)度、班級編排、學(xué)生管理、教學(xué)設(shè)施配套等資源和條件，為走班教學(xué)的實施提供保障”，就體現(xiàn)了國家政策對新高考背景下高中教學(xué)組織形式變革方向的正確引導(dǎo)。

選課走班不意味取消行政班級，不意味著走的越多越好，反而要加強走班過程中學(xué)生的多種組織歸屬感，確保學(xué)生不因走班影響其社會性發(fā)展，不影響培養(yǎng)學(xué)生的組織責任意識和責任擔當精神。所以，選課走班應(yīng)加強走班教學(xué)班級管理和集體主義教育，強化任課教師責任，充分發(fā)揮學(xué)生組織自主管理作用。

具體來說，學(xué)生在高一階段做出高考專業(yè)方向和參與高考科目的選擇后，學(xué)校就可以據(jù)此重新編排行政班，使專業(yè)領(lǐng)域相近的學(xué)生在同一行政班注冊，以增強教學(xué)的針對性和學(xué)生學(xué)習的互助性，從而保證行政班和教學(xué)班的相對統(tǒng)一。這樣既可以實現(xiàn)領(lǐng)域班統(tǒng)一課程送課到班，也可以實現(xiàn)領(lǐng)域班不同課程適當走班，從而有效降低走班教學(xué)的組織、時間和資源成本。

3高三報志愿變?yōu)?ldquo;高一報志愿”

新高考還有一個重大變化是增加了學(xué)生對于參與高考錄取總分科目的選擇性，這既體現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)展專長的尊重，也凸顯了多樣化選拔人才的價值導(dǎo)向，但同時也為學(xué)生、教師和家長帶來了新挑戰(zhàn)。由于學(xué)生選擇參與高考分數(shù)組合的科目學(xué)習貫穿高中全過程，因此在高一階段就要完成參與高考總分的三個選考科目的選擇，即要初步明確高考專業(yè)方向和未來職業(yè)方向，這意味著學(xué)生由原來的“高三報志愿”變?yōu)?ldquo;高一報志愿”。

為了幫助學(xué)生更好地確定高考專業(yè)方向和職業(yè)方向，學(xué)校要對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)。具體實踐中發(fā)現(xiàn)，各地區(qū)和學(xué)校在使用生涯規(guī)劃課程系列概念時采取了多種名稱，表現(xiàn)出不同的課程價值選擇和系列概念本質(zhì)的模糊，如生涯規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃、學(xué)生指導(dǎo)、選課指導(dǎo)等。

一般來說，高一年級上學(xué)期或下學(xué)期，學(xué)生就要初步確定所學(xué)專業(yè)方向。也就是說，高一年級生涯規(guī)劃課程的核心目標是“大學(xué)專業(yè)和職業(yè)方向選擇”，而這種選擇要基于對高中學(xué)科和未來大學(xué)所學(xué)專業(yè)學(xué)科群的了解，基于對自己專業(yè)或?qū)W科適應(yīng)性，以及專業(yè)和學(xué)科學(xué)習興趣的分析。因此，高一年級上學(xué)期應(yīng)由各學(xué)科教師參與開發(fā)“學(xué)科生涯規(guī)劃課程”，而高一年級下學(xué)期要開設(shè)有針對性的“學(xué)業(yè)規(guī)劃”課程，幫助學(xué)生做好選課指導(dǎo)和學(xué)業(yè)計劃安排指導(dǎo)，包括研究性學(xué)習、社會服務(wù)等指導(dǎo)。進入高二年級后，學(xué)校要幫助學(xué)生配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師，要結(jié)合高中研究性學(xué)習課程和學(xué)科課程的實踐性學(xué)習內(nèi)容，為學(xué)生開設(shè)“職業(yè)規(guī)劃”課程。到了高三年級，學(xué)校要為學(xué)生開設(shè)“人生規(guī)劃”課程，著重從心理咨詢角度給學(xué)生積極心理影響，奠定未來升學(xué)和職業(yè)正確的價值觀基礎(chǔ)。這樣，高中三年生涯規(guī)劃課程就建立了“學(xué)科生涯規(guī)劃”“學(xué)業(yè)規(guī)劃”“職業(yè)規(guī)劃”和“人生規(guī)劃”四個層級的課程結(jié)構(gòu)體系，指向每一個年級核心目標，最終為高中階段目標實現(xiàn)服務(wù)。

高考改革和高中課程改革是新時代高中育人方式改革的重要內(nèi)容，隨著改革的深入，學(xué)校、教師、家長和學(xué)生都會逐步適應(yīng)改革的變化，最終使高考改革成為推動國家教育綜合改革的重要動力，為培養(yǎng)更多的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)造人才搭建平臺。