語文“閱讀理解”考試是否一定要設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案?針對(duì)這個(gè)爭(zhēng)議已久的話題，今年兩會(huì)，全國政協(xié)常委谷振春提交了一份提案，認(rèn)為“只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的評(píng)判方式違背了‘仁者見仁智者見智’的規(guī)律”，有關(guān)部門應(yīng)在教育改革中重視這個(gè)問題。

經(jīng)媒體報(bào)道后，此事迅速引起熱議。有網(wǎng)友認(rèn)為，“標(biāo)準(zhǔn)答案限制學(xué)生的思維”，而文化是多元的，只要符合邏輯和常識(shí)，就應(yīng)該是對(duì)的答案。也有人提出疑問，“沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，那怎么判分?”

對(duì)此，安徽師范大學(xué)語文課程與教學(xué)論教授何更生3月5日接受澎湃新聞采訪時(shí)稱，就閱讀理解類題目而言，比如文學(xué)作品賞析，可以適當(dāng)放寬要求，允許學(xué)生多元解讀，但不代表可以“胡亂解讀”，因此理應(yīng)設(shè)置一個(gè)科學(xué)合理的“參考答案”。

華中科大中文系副教授李軍均也認(rèn)為，當(dāng)前“閱讀理解”這一考察方式相對(duì)合理，“就方式而言沒有改變的必要”，但具體的命題設(shè)計(jì)和標(biāo)準(zhǔn)答案的確定，卻需要有宏闊的視野和匯通的思維。

委員建言：“標(biāo)準(zhǔn)答案”選不出多樣化人才

未來網(wǎng)報(bào)道稱，谷振春委員在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，語文閱讀題過于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案的評(píng)判方式在不少學(xué)生、家長中爭(zhēng)議較大。在他看來，有關(guān)部門應(yīng)在教育改革中對(duì)這些爭(zhēng)議引起重視，更加科學(xué)的設(shè)計(jì)閱讀題答案。

“多答案、多標(biāo)準(zhǔn)、更加科學(xué)的答案設(shè)計(jì)才能倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。”谷振春接受媒體采訪時(shí)稱，目前來看，一些學(xué)生應(yīng)試學(xué)習(xí)思維還沒有完全擺脫，如果考試中經(jīng)常出現(xiàn)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，就會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)備考時(shí)依靠死記硬背的慣性思維。

對(duì)于“選拔性考試應(yīng)該需要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案”的聲音，谷振春認(rèn)為，既然是選拔考試，就應(yīng)該用多樣性標(biāo)準(zhǔn)選拔各類人才。“作家周國平之前寫過一篇叫‘對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案說不’的文章，也是反映這個(gè)問題。”

澎湃新聞注意到，周國平在2017年4月出版的《對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案說不：試卷中的周國平》中，收錄了55份各級(jí)語文試卷中有關(guān)其本人作品的現(xiàn)代文閱讀題，其中附有參考答案及自己對(duì)這些答案的再分析。

對(duì)于這些試題，周國平在書中常常感慨，“自己決不會(huì)想這個(gè)問題”“給不出答案”。周國平曾在接受媒體采訪時(shí)稱：“測(cè)試對(duì)文本的理解，我主張用兩種方式，一是寫評(píng)論或讀后感，二是設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)獨(dú)立思考的試題，這樣的試題就不可能有標(biāo)準(zhǔn)答案。”

閱卷：多元解讀不等于“胡亂解讀”，參考答案有其必要

對(duì)于谷振春委員“多答案、多標(biāo)準(zhǔn)、更加科學(xué)的答案設(shè)計(jì)”的建議，安徽師范大學(xué)語文課程與教學(xué)論教授何更生表示認(rèn)同。同時(shí)，何更生認(rèn)為，平時(shí)測(cè)驗(yàn)可以允許多種解讀，但選拔性考試應(yīng)該設(shè)置統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，才能最大程度保證公平公正。

“評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)試題類型而定，基礎(chǔ)知識(shí)類的試題，如作者名字、作品題材、年代等問題，必須要設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案。而閱讀理解類題目，如文學(xué)作品賞析，可以適當(dāng)放寬要求，學(xué)生可以多元解讀，但不代表可以胡亂解讀，所以還是要設(shè)置一個(gè)科學(xué)合理的參考答案。”何更生說。

那么答案如何設(shè)置才是最科學(xué)的?何更生認(rèn)為，選拔性考試中，語文閱讀設(shè)置答案要依據(jù)三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：其一，遵循文本解讀自身的規(guī)律，前提是不能違背基本的文學(xué)規(guī)范;其二，要依據(jù)課程考核標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱;其三，要依據(jù)高校選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)。

作為連續(xù)多年參與安徽省高考語文閱卷組的教師，何更生對(duì)閱卷標(biāo)準(zhǔn)有更深刻的理解。“中考、高考這種選拔性考試必須要有統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能保證評(píng)分更公平。即使語文閱讀理解也要有一個(gè)參考答案，能給批卷老師一個(gè)參考，知道應(yīng)該往哪個(gè)方向答才是最合理的。”

在“標(biāo)準(zhǔn)答案”爭(zhēng)議較大的當(dāng)下，更需要“科學(xué)合理評(píng)判試卷”。對(duì)此，何更生建議，首先，選拔的批卷教師應(yīng)具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其要了解高考測(cè)量學(xué)知識(shí);其次，閱卷組要組織批卷老師進(jìn)行培訓(xùn)，讓老師了解評(píng)分細(xì)則;同時(shí)，在日常的語文教學(xué)中，老師應(yīng)該提供高質(zhì)量目標(biāo)導(dǎo)向性教學(xué)，既要鼓勵(lì)學(xué)生朝著多元化的方向發(fā)展，也要依據(jù)中考、高考的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生，將這一標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，再依據(jù)這一目標(biāo)開展針對(duì)性教學(xué)。

中文系副教授：大學(xué)生思維有閱讀理解套路答題的痕跡

華中科大中文系副教授李軍均也認(rèn)為，當(dāng)前“閱讀理解”這一考察方式相對(duì)最為合理，“就方式而言沒有改變的必要”，但具體的命題設(shè)計(jì)和標(biāo)準(zhǔn)答案的確定，卻需要有宏闊的視野和匯通的思維。

“命題者應(yīng)盡可能地摒棄因生活經(jīng)歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)所形成的文化立場(chǎng)，避免因這種可能單一化的立場(chǎng)所帶來的命題設(shè)計(jì)和標(biāo)準(zhǔn)答案的偏頗。譬如城鄉(xiāng)視野，近年來的高考語文命題，城市文化越來越鮮明，顯然對(duì)農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)的考生是不公平的。”李軍均稱。

作為高校“語文教師”，李軍均能夠感受到“經(jīng)歷大小考試的大學(xué)生們會(huì)留下閱讀理解套路答題的痕跡”。

“這既屬于應(yīng)試教育的印記，也是大學(xué)生們不能正確認(rèn)知能力與知識(shí)之間的關(guān)系，尤其是面對(duì)問題時(shí)缺少主觀能動(dòng)性，惰性化地運(yùn)用中學(xué)生思維模式來解決問題。這并不是中學(xué)語文教學(xué)單一因素形成的，而是成長教育過程中多方位因素決定的。”李軍均對(duì)澎湃新聞?wù)f，他經(jīng)常提醒學(xué)生想想自己最真實(shí)的生命體驗(yàn)、最直接的常識(shí)認(rèn)知，提醒學(xué)生從多個(gè)角度去思考問題、去認(rèn)知文學(xué)。

在他看來，語文閱讀理解題目是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)積累、運(yùn)用和思維能力的一種題型。“如果知識(shí)積累到一定程度，并能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)去進(jìn)行文學(xué)的閱讀理解，就不存在文學(xué)解讀自由和應(yīng)試教育之間的矛盾了。”李軍均稱，但現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生的語文知識(shí)積累，尤其是中學(xué)生語文知識(shí)的積累，大多數(shù)僅僅靠語文老師在課堂上傳授。

被“選中”的考題作者：文章離開作者，它就是讀者的

事實(shí)上，語文閱讀理解標(biāo)準(zhǔn)答案之爭(zhēng)近年來持續(xù)不斷。2017年6月，因?yàn)楸桓呖颊Z文卷閱讀理解中一道“評(píng)析‘詭異的光’”的題目“逼瘋”，不少浙江考生到原文作者鞏高峰的微博下吐槽，并求解答案。鞏高峰則回應(yīng)稱：“標(biāo)準(zhǔn)答案沒出來，我怎么知道我想表達(dá)什么”。此事迅速登上微博熱搜，鞏高峰微博粉絲一夜之間漲了十多萬。

“高考閱讀打敗了原作者”的案例2019年1月再次上演?！稙t湘晨報(bào)》報(bào)道稱，蘇州高二語文統(tǒng)考閱讀理解摘錄了作家王亞的一篇文章。有意思的是，這位原作者參與答題后，20分的題只拿到了6分。消息一出，同樣引來熱議。

“沒想到引發(fā)這么大的關(guān)注，我一開始當(dāng)作一個(gè)玩笑，覺得很好玩，但現(xiàn)在覺得不好玩了。”王亞接受澎湃新聞采訪時(shí)認(rèn)為，此事引發(fā)了社會(huì)對(duì)于語文教學(xué)乃至應(yīng)試教育的集體思考，觸及了大家對(duì)于“閱讀理解標(biāo)準(zhǔn)答案”的復(fù)雜情緒。

王亞解釋，有蘇州學(xué)生在考試結(jié)束后到其微博“訴苦”并請(qǐng)她做題，同時(shí)也有校長提出，希望王亞“把答案做一下”，和該校老師、學(xué)生的答案做個(gè)對(duì)比，據(jù)此辦一次語文教研活動(dòng)，探討一下標(biāo)準(zhǔn)答案、學(xué)生答題答案與作家答案三方的異同。最后，20分的考題，王亞拿了6分。

“實(shí)際上這個(gè)(分?jǐn)?shù))是由學(xué)生批的，大家都覺得好玩，如果我給自己批改，至少可以得15～16分。”王亞認(rèn)為，標(biāo)準(zhǔn)答案更像是一個(gè)參考，不要求老師閱卷完全套用。“真正的語文老師不會(huì)刻板地按照標(biāo)準(zhǔn)答案批卷，而會(huì)酌情給分。”

王亞自稱曾在語文教學(xué)一線工作多年，面對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)答案”不合理的情況，她也會(huì)結(jié)合學(xué)生的答案和自己的理解去判分。

“閱讀理解每次上熱搜，話題和形式都很類似。而且評(píng)論里出現(xiàn)最多的，是作者都拿不了高分，你拿來考我們?出題老師和文章作者誰最有資格來給閱讀理解評(píng)分?”與王亞經(jīng)歷類似的鞏高峰近日接受澎湃新聞采訪時(shí)表示，文章是作者的沒錯(cuò)，但是當(dāng)文章離開作者，它就是讀者的。

“出題老師也是讀者，只要出的題目和答案與作者的初衷不是誤差很大，都沒問題，畢竟誤讀也是允許的。更多考生其實(shí)不應(yīng)該把時(shí)間和精力拿來質(zhì)疑，而是盡快找到閱讀理解的答題和拿分規(guī)律。”鞏高峰說，“當(dāng)然，閱讀理解總上熱搜，說明大家對(duì)目前的考察記分方式有不滿，個(gè)人想法，當(dāng)然希望(考察)更開放一點(diǎn)，因?yàn)楹⒆拥乃季S方式跟成年人、作者、出題老師還是不一樣。”

閱讀理解設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案是否有必要?鞏高峰認(rèn)為，目前似乎沒有更好的解決方式。“大語文越來越傾向于閱讀和寫作，對(duì)學(xué)生的相關(guān)能力要求更明確。同時(shí)，閱卷老師需要在短時(shí)間內(nèi)給眾多答題者評(píng)分，不可避免地用到“標(biāo)準(zhǔn)答案和給分規(guī)則”。

“標(biāo)準(zhǔn)答案的說法當(dāng)然不是很合理，但一篇文章即使允許誤讀的存在，也是有個(gè)大方向的一致，不可能所有人的解讀都正確。”鞏高峰建議，“標(biāo)準(zhǔn)答案”應(yīng)改叫“參考答案”，老師酌情盡量給分。“等到時(shí)機(jī)成熟，更希望閱讀理解以考學(xué)生的原創(chuàng)能力為主，給文章和方向，讓學(xué)生以閱讀為基礎(chǔ)來進(jìn)行文字表達(dá)，只要有新意，不偏離，都可以用分?jǐn)?shù)鼓勵(lì)。”

“閱讀理解標(biāo)準(zhǔn)答案的制定沒辦法參考作者的意見，還是應(yīng)該由語文老師們站在語文思維的角度去設(shè)置題目和答案，他們是更專業(yè)的人。” 王亞表示，考試需要“統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”，這恐怕是在目前的情況下無法改變的事實(shí)。