小學生的文化與文字積累非常有限，古詩詞教學可以說是小學語文教學的一個難點。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，巧妙引入音樂作為教學輔助，可以提升學生對古詩詞的理解能力。

詞牌輔助理解。適時利用音樂詮釋詞牌名，能讓學生直觀感受該詞牌本身的特點，為課堂教學定好情感基調(diào)。在教學《清平樂·村居》一課時，教師可先解釋清平樂詞牌的特點，然后引出與之反差較大的“破陣子”詞牌，具體通過辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》一詞，解釋“破陣子”詞牌名的含義以及這種詞牌通常展示的情境和節(jié)奏。接下來教師可以播放一段古戰(zhàn)場的音樂，提問學生從音樂中能聽到什么。學生說，聽到了金戈鐵馬，聽到了戰(zhàn)場上的廝殺聲。隨后再播放一段舒緩的江南絲竹音樂，學生聽后的感受是，平和優(yōu)美。兩段音樂，讓學生感受到兩種不同詞牌名的風格和詩人不同的心境，這些可為后面的教學定好情感基調(diào)。

音樂烘托意象。意象是古詩詞最為顯著的特點之一，意象構(gòu)成了詩的意境。小學生由于知識、閱歷、文化積淀有限，很難準確感受古詩意象，更難走進詩歌意境。詩歌就其本質(zhì)來說，本身就是一種特殊的音樂，具有鮮明的音樂性和音樂美。借助音樂引導(dǎo)學生通過想象與聯(lián)想捕捉意象，走進意境，不失為一種有效的教學方式。譬如，在教學《憶江南》時，可播放歌曲《憶江南》，讓學生說一說從優(yōu)美的歌曲中聽出了什么，看到了什么。學生指出，詩人去過江南，懷念江南，對江南愛得很深。接下來，師生互動誦讀《憶江南》三首詞——可以教師讀一句，學生重復(fù)后三個字，構(gòu)成了“二重唱”效果。讀過之后，重放《憶江南》音樂，教師帶領(lǐng)學生隨著旋律吟唱，充分享受文字之美、音樂之美。

音樂渲染情境。古詩語短情長，蘊含豐富情感。讓學生充分感悟作者表達的情感，也是教學重點之一。如能在古詩教學中巧妙地融入音樂渲染情境，學生就容易體會作者情感。例如在教學《長相思》時，如何讓學生真切地感受到作者身在征途、心系故園的情懷?學生讀了幾遍課文后，初步感知詩歌內(nèi)容后，教師可順勢選擇播放適當?shù)谋尘耙魳罚T如狂風呼嘯的聲音、笛子吹奏的聲音等。教師可鼓勵學生先和著音樂自己朗讀，可以放開聲音，按自己的節(jié)奏讀，也可以輕聲慢吟“山一程，水一程……”學生自己讀完之后，全班齊讀。隨后，教師在事先選好的背景音樂伴奏之下進行范讀，請學生閉目傾聽，想象畫面情景。最后學生自由發(fā)言，說說自己看到、聽到了什么，并以簡短的文字寫下來。

在課堂上播放表現(xiàn)力豐富的音樂，有助學生身臨其境，讓缺少閱歷的小學生仿佛一下子到了狂風呼嘯、蒼涼空曠的塞外，置身于作者所寫的環(huán)境中。同時進行的多元化朗讀，有助于學生與作者之間漸漸達到心靈相融、情感相通，于是他們自然而然地理解了作者那種身在征途、心系故園的情懷。