教育部有關(guān)負責(zé)人日前在全國高教廳長和高校本科處長會議上，就如何“打好全面振興本科教育的攻堅戰(zhàn)”提出了2019年要建設(shè)3000門“金課”的計劃，并提出“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”是“金課”的三大特點。就公共英語這門涉及高校所有大學(xué)生的必修課程、涉及所有專業(yè)能否走向世界的課程而言，筆者認為，其“金課”至少有四條標準。

第一，公共英語必須是與國家和社會的要求無縫對接的，而不是根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，從可能達到的目標來提出所謂“一般要求”或“較高要求”。從2018年9月17日教育部召開加強高校公共外語教學(xué)改革工作會議，明確提出把公共外語納入國家戰(zhàn)略，要求公共外語教學(xué)致力于培養(yǎng)既有專業(yè)又懂專業(yè)領(lǐng)域外語的“國際化復(fù)合型人才”，到一個月后的10月17日教育部印發(fā)“新時代高教40條”等文件，決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0。提出以新工科建設(shè)為抓手，推動醫(yī)學(xué)、農(nóng)林、文科教育創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)一大批具有國際競爭力的創(chuàng)新拔尖人才，我們可以看到國家在外貿(mào)和科技等領(lǐng)域與國際的競爭與合作中，多么渴望公共英語能為國家培養(yǎng)具有較強英語交際能力的新工科、新理科、新醫(yī)科、新農(nóng)科的創(chuàng)新人才。也就是說，我們必須改變傳統(tǒng)的思路，改變基于新生當(dāng)下英語基礎(chǔ)和公共英語課時來設(shè)計教學(xué)目標的做法，而是直接對準新工科人才培養(yǎng)要求來培養(yǎng)大學(xué)生的英語能力，比如培養(yǎng)他們直接讀懂自己所學(xué)專業(yè)的英文文獻等等，從而有效汲取所學(xué)專業(yè)的世界前沿信息。

第二，公共英語必須是專業(yè)性的而非通用性的，即定位為學(xué)生的專業(yè)院系服務(wù)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求來設(shè)計課程。公共英語不是中小學(xué)英語教育的延伸，不僅僅是語言難度上區(qū)別，更是語言內(nèi)容上的區(qū)別。它必須是專門用途英語而非通用英語。公共英語教材是因?qū)W科專業(yè)而異的，而非所有專業(yè)都通用。課文應(yīng)該是信息性的而不是趣味性的，即應(yīng)該結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)他們專業(yè)內(nèi)容的英語表達，而非經(jīng)典范文或名人散文佳句欣賞與誦讀。如對新生的教材，電力石油公共英語教材應(yīng)圍繞能源種類，能源危機，能源政策和能源可持續(xù)發(fā)展等，如土木工程公共英語教材，主題可以是世界橋梁，園林設(shè)計，鐵道發(fā)展等，這些既結(jié)合學(xué)生專業(yè)，又拓展了他們的專業(yè)知識學(xué)習(xí)。高年級的公共英語教材可以利用學(xué)生各專業(yè)內(nèi)容作為語言分析的媒介，幫助學(xué)生了解他們專業(yè)的典型語類(如期刊論文和實驗報告)或典型工作場景的內(nèi)容是如何通過英語來構(gòu)建和表達的，訓(xùn)練他們閱讀專業(yè)文獻并學(xué)會用英語撰寫專業(yè)文章。

第三，公共英語必須培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)而非僅僅是人文素質(zhì)。一些觀點認為，科學(xué)素養(yǎng)是理工學(xué)生的事情，和文科學(xué)生無關(guān)。但是在西方高校，普遍提倡的是Steam(Science，technology，engineering，arts，mathematics)，即科學(xué)是一切學(xué)科的基礎(chǔ)?？茖W(xué)素養(yǎng)首先信息素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生汲取和判斷信息真假的批判性思辨能力。由于世界知識的90%是由英語傳播的，而我們又處在知識爆炸和信息飛速傳播的時代，能否從大量不相關(guān)的信息中很快汲取所需的資料，并通過分析和評價來綜合這些信息，將其轉(zhuǎn)化為能說明問題的證據(jù)，對大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)極其重要。其次，科學(xué)素養(yǎng)體現(xiàn)在用文獻和數(shù)據(jù)說話。如果中學(xué)的英語寫作還可滿足于從語法詞匯角度判斷一篇作文的好壞，那么到了高校，文章必須是基于文獻(sources)和數(shù)據(jù)(data)的，即杜絕I think，I believe(我想，我相信)這些大話甚至空話。比如說plagiarism is increasingly popular on Chinese campuses(剽竊在中國大學(xué)里越演越烈)這樣的句子在高考作文里還可以勉強通過，但在大學(xué)里寫這句話如果沒有提供證據(jù)，又缺少類似seems，probably(好像，很可能)這些限制語的話，就是不可接受的。

第四，公共英語必須培養(yǎng)學(xué)生用英語提出問題和解決問題的能力，而非一味欣賞課文中西方“主流價值”或所謂的“心靈雞湯”。如給醫(yī)科學(xué)生選擇The Impact of Urbanization and Socioeconomic Status on Infant Feeding Practices in Nigeria(城鎮(zhèn)化和社會經(jīng)濟地位對尼日利亞母乳喂養(yǎng)的影響)專業(yè)期刊論文，讓他們分析和研究，作者采用什么調(diào)查方法、調(diào)查范圍、調(diào)查對象，問卷是否包括了農(nóng)村背景、收入高低、社會地位、健康狀況、家庭收入、宗教信仰、民族文化、家人影響等變量，同時鼓勵他們在自己的周邊人群中也進行類似的調(diào)查和研究，用英文寫作小報告，不僅鍛煉學(xué)生在實際的工作和研究中使用英語，還提高了他們解決問題的科研能力。

可見，公共英語的“金課”標準涉及公共英語的定位問題。如果公共英語還是繼續(xù)目前與中小學(xué)英語同質(zhì)化教的學(xué)：即以打基礎(chǔ)為核心的通用英語和以跨文化交際為主要內(nèi)容;如果公共英語還是把通過大學(xué)英語四、六級考試作為完成公共英語學(xué)習(xí)的標志，開展以等級達標為驅(qū)動的應(yīng)試教學(xué)，那不要說“金課”，就是公共英語能否繼續(xù)存在下去也是一個問題了。